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发布时间:2019-12-16 浏览次数:2203

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■2008年非学历教育规模比上年增加了50万人次,增幅达5.5。全国考办独立开发与合作开发的非学历教育考试项目21个,与国际国内机构合作开考项目15个。

阅读表达重视语言的综合性与语境化因素,把语言知识放在真实的语境中考查,注重问题的情境性和应用性,既考查考生的语言输入能力,也考查语言输出能力,更是对考生语言交际能力及语用能力的考查,符合交际教学的特点,体现了新课改的基本理念。试题具有开放性、灵活性、选择性,充分体现了新课标中注重学习策略,强化语言运用能力,体现“用英语做事”的课程理念。选材合理,题目设计灵活,输入输出并重。

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本报讯 (记者 耿建扩 通讯员 闫世峰)针对大学生就业的严峻形势,河北经贸大学从去年10月份开始,开创了“周三固定校园人才小集”的就业市场新模式,目前通过“人才小集”就业的学生已占毕业生就业总数的三分之一以上。此举,让毕业生在就业寒冬感受到了暖暖春意。

在光谷上班的陈女士苦不堪言,离家最近的新乔幼儿园一学期收费达1.1万元(含校车费),高得令人咂舌。她说,民办大学一年学费也不过1万多元,我们是普通工薪族,参加工作没几年,积蓄不多,夫妻俩供一个孩子上幼儿园就很吃力,快成“孩奴”了。

教育部“长江学者奖励计划特聘教授”,哈尔滨工业大学市政环境工程学院副院长,国务院学科评议组成员,国家级有突出贡献的中青年专家;曾获中国青年科学家奖、国家杰出青年科学基金、中国青年科技奖、国际“居里夫人”一等博士后奖学金;首批入选国家百千万人才工程,入选教育部跨世纪优秀人才计划,被评为作出突出贡献的优秀留学回国人员,获得国氏博士后奖励基金;教育部“城市水质保障与水资源可持续利用”创新团队学术带头人。

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比起很多人不问青红皂白的臆断指责,法律便显得公允得多,规定学校承担的是补充赔偿责任,是指在侵权的第三人未尽到赔偿责任或赔偿不足时所承担的赔偿责任,并且承担的是与其过错相应的赔偿责任。根据过错推定原则,校园伤害事件中,实施积极加害行为的是第三人,学校仅是违反了职责范围内的安全保障义务,从而一定程度上给了第三人可乘之机,第三人的过错明显要重于学校,只有第三人无力赔偿的情况下才让学校承担。11名学生中毒的罪魁祸首是投毒者,深圳学生绑架中罪大恶极的是绑架案罪犯,在湖南踩踏事故中,那些堵住出口的学生实在顽劣,负责建筑工程安全的人也不能免责。校园事故发生后,真得平心静气地想一想,学校到底应负多大的责任。(普嘉)

今年高考恰逢周一、二,属于正常上班日,不但给城市造成了较大的交通压力,而且给不少家长带来不便,迫使他们特意请假陪考。不少考生及家长均建议,应将高考固定在每年6月第一个周六日。前日,教育部新闻处有关人士告诉记者,他们会就该话题组织专家进行调研。(6月10日《重庆商报》)

国务院侨办副主任马儒沛说,国务院侨办今后将在华文教材研发、华文教师培训和华裔青少年夏(冬)令营、华文教育理论研究等方面加强与四川大学、树德中学的合作。  国务院侨办华文教育基地的主要任务是承担海外华文教育教材的研究、编写工作;招收培养海外华侨华人子弟;接待海外华裔青少年夏(冬)令营团队;为海外各级各类华校培训教师,并根据需要选派教师到海外华校任教,开展海外华文教育的理论研究等。  马儒沛说,华文教育是面向海外数千万海外华侨华人,尤其是海外华裔青少年这一特殊群体,开展的民族语言学习和中华文化传承的工作,是保持华侨华人民族特性的根本保证,是凝聚侨心、汇集侨力、促进海外华侨华人社会和谐发展的内在动力,是中国一项长期的具有战略意义的基础性工作。  近年来,随着“中国热”“汉语热”在全球范围内的升温,海外华文教育也越来越多地得到了华侨华人住在国政府的理解和支持。海外华人社会发展华文教育的呼声越来越高,对华文教育的需求也越来越迫切。  马儒沛说,现在,广大华侨华人已经形象地将华文教育誉为海外华人的“留根工程”和中华文化在海外的“希望工程”。  自2000年以来,国务院侨办已相继在全国建立了30个华文教育基地。

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晨报讯(通讯员周钢)前晚得知80万中小学生停课一天,市民政局紧急通知,要求全市1000多个取暖点做好接纳中小学生的准备。

无论人学的理论有多么深奥,“人”与“某种人”绝对不是两个相互分裂的概念。换言之,在当今社会,作为一个认同这个社会、这个时代、这个历史的现代公民,与掌握某种专门的知识、技能,从事某种专门的职业的“某种人”应当是一个统一体。就个体的人的发展来说,首先使自己能够成为“人”,进而在此基础上成为“某种人”,这样的逻辑推演或许并没有错;但如果一定要把教育对“某种人”的培养与教育“使人作为人能够成为人”之间对立起来,则显得有些离奇与荒谬。从理论上说,高等教育的目标,原本就是要把学生培养成认同这个社会、这个时代、这个历史的现代公民,和掌握某种专门的知识、技能,从事某种专门的职业的“某种人”的统一体。这一点毋庸赘述,只要去看一看我们的高等教育法便一目了然。从教育的实践过程来看,在个体的人的教育和成长中“人”与“某种人”的养成是不可能绝然分离的,我们的教育特别是高等教育也往往很难按照一定的程序,先去把学生培养成“人”,然后再去把他们培养成“某种人”。一方面,对于青年学生开展的一个合格现代公民的教育,固然有利于学生成为适应社会、职业需要的的合格的“某种人”;但另一方面,真正的职业教育同样有助于学生全面素质和健全人格的养成。恰恰相反,如果我们的大学教育始终停留在所谓的“人”的教育上,而不能使这种教育有效地适应、服务于现实社会,那么,学校教育培养出的这种所谓的“人”终究是与教育的终极价值目标相悖反的。简而言之,大学教育着眼于培养“某种人”这样的理念本身并没有错,只要我们在教育的实践中能够把具体的职业人才培养规格,与作为一个现代公民的基本的素质要求结合起来,就可以比较圆满地实现学校教育人才培养的价值目标。需要注意的,倒是教育脱离现实社会发展的实际,只是按照一些教条式的价值理念去进行所谓的人才培养与塑造。这是中国传统教育的一个致命的弱点,时至今日,这种教育脱离社会发展实际的倾向并没有得到根本的改变。

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不要当“闪跳一族”,不要这山望着那山高。很多大学生刚走进社会,不能迅速调整心态,完成从学生向职员的转变,经不得苦,受不了累,耐不得寂寞,挡不住诱惑,眼高手低,使理想很难照进现实。更有甚者,工作稍有不顺,就用脚思考,一走了之。很多人跳槽已成了习惯,造就所谓的“闪跳一族”。聪明的企业家希望你有工作经验,但不希望你有太多的跳槽经验。因为丰富的跳槽经历只能反映你短视、浮躁,没有足够的忠诚度,这样的人求职更容易被拒。

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